Fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana.
Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia ; en el seno de una familia burguesa católica y falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad.
Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo más que aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina.
Participa en dos congresos Internacionales para mujeres. En Berlín en 1896, y en Inglaterra en 1900. Habla de las mujeres y niños, enfatizando las repercusiones que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898, en un Congreso en Turín expuso la importancia de la educación y atención a niños con deficiencias mentales. Ocurrió el asesinato de la emperatriz de Austria y ella planteo la relación entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia.
sábado, 10 de octubre de 2009
domingo, 4 de octubre de 2009
William Heart Kilpatrick
BIOGRAFÍA
Nació el 20 de noviembre de 1871 en Georgia. Hijo del Reverendo Dr. James Hines Kilpatrick y su segunda mujer Edna Perrin Heard.Graduado como maestro en la Universidad de Mercer
Post-grado en la Universidad de John Hopkins.
Se interesó en las teorías de pedagogos de la educación activa como Pestalozzi y Parker.
“El Aprendizaje se produce de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas, ya que esto le permite al estudiante ser coparticipe en la planificación, producción y comprensión de una experiencia”.
LA EVOLUCIÓNDE LAS IDEAS DE KILPATRICK
Kilpatrick profundizo su idea de que no debería existir separación entre los alumnos y el profesor; y que los alumnos debían saber que el profesor defiende sus intereses.
Esperaba lo mejor de sus alumnos, los trataba como personas, celebraba sus logros y respetaba sus intereses, a la vez que trabajaba a partir de sus experiencias y las ampliaba.
Dice kilpatrick:
“El autócrata, desea tener seguidores dóciles”.
“La democracia, desea que toda persona sea capas de juzgar inteligentemente”.
La orientación de Kilpatrick hacia la educación y su practica escolar nace de un sólida compromiso con los valores y principios democráticos.
Para Kilpatrick, por democracia se entiende un modo de vida, un tipo y una calidad de relaciones en cuyo marco unos principios morales sensibles afirman el derecho de controlar la conducta individual y del grupo.
En una sociedad auténticamente democrática, es esencial que tanto los dirigentes como el pueblo tengan una clara filosofía de la vida y de la educación.
Los profesores influyen en las esperanzas, sueños, actitudes y perspectivas de sus alumnos y, por ende, en el futuro de la sociedad en la que viven ellos y sus alumnos.
Por todo ello su amor por la enseñanza y la popularidad de sus ideas sobre la educación merecen aún reflexión.
En este contexto, la insistencia de Kilpatrick en que la democracia va más allá de las iniciativas de los gobiernos es de una importancia esencial.
Nació el 20 de noviembre de 1871 en Georgia. Hijo del Reverendo Dr. James Hines Kilpatrick y su segunda mujer Edna Perrin Heard.Graduado como maestro en la Universidad de Mercer
Post-grado en la Universidad de John Hopkins.
Se interesó en las teorías de pedagogos de la educación activa como Pestalozzi y Parker.
“El Aprendizaje se produce de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas, ya que esto le permite al estudiante ser coparticipe en la planificación, producción y comprensión de una experiencia”.
LA EVOLUCIÓNDE LAS IDEAS DE KILPATRICK
Kilpatrick profundizo su idea de que no debería existir separación entre los alumnos y el profesor; y que los alumnos debían saber que el profesor defiende sus intereses.
Esperaba lo mejor de sus alumnos, los trataba como personas, celebraba sus logros y respetaba sus intereses, a la vez que trabajaba a partir de sus experiencias y las ampliaba.
Dice kilpatrick:
“El autócrata, desea tener seguidores dóciles”.
“La democracia, desea que toda persona sea capas de juzgar inteligentemente”.
La orientación de Kilpatrick hacia la educación y su practica escolar nace de un sólida compromiso con los valores y principios democráticos.
Para Kilpatrick, por democracia se entiende un modo de vida, un tipo y una calidad de relaciones en cuyo marco unos principios morales sensibles afirman el derecho de controlar la conducta individual y del grupo.
En una sociedad auténticamente democrática, es esencial que tanto los dirigentes como el pueblo tengan una clara filosofía de la vida y de la educación.
Los profesores influyen en las esperanzas, sueños, actitudes y perspectivas de sus alumnos y, por ende, en el futuro de la sociedad en la que viven ellos y sus alumnos.
Por todo ello su amor por la enseñanza y la popularidad de sus ideas sobre la educación merecen aún reflexión.
En este contexto, la insistencia de Kilpatrick en que la democracia va más allá de las iniciativas de los gobiernos es de una importancia esencial.
MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK
MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK
Para Kilpatrick el proyecto es un acto completo donde se aspira a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico, que se realiza en un ambiente social.
Lo define como: “un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de realizar algo que nos interesa”.
Los proyectos, de acuerdo con Kilpatrick, pueden ser de cuatro tipos principalmente:
1.-Proyecto de creación, de creatividad o de producción.
2.-Proyecto de apreciación, recreación o de consumo.
3.-Proyectos de solución de problemas.
4.-Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento.
De acuerdo a Kilpatrick las características de un buen proyecto didáctico son:
--Un plan de trabajo de preferencia manual.
--Una actividad motivada por medio de intervención lógica.
--Un trabajo manual, teniendo en cuenta la diversidad globalizadora de enseñanza.
--Un ambiente natural.
Ya que al respetar las necesidades e interés de los niños, promoviendo actividades de tipo motor, manual, intelectuales y estéticas; así como también generar aprendizajes significativos y funcionales.
Él argumenta que los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, y que las experiencias de los alumnos no deben estar limitadas sólo a la vida de la escuela.
Para el desarrollo de un proyecto se deben considerar las siguientes etapas:
oEl diagnóstico.
oLa elección del tema.
oOrganización.
oDiseño del proyecto.
oEvaluación del proyecto.
Para Kilpatrick el proyecto es un acto completo donde se aspira a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico, que se realiza en un ambiente social.
Lo define como: “un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de realizar algo que nos interesa”.
Los proyectos, de acuerdo con Kilpatrick, pueden ser de cuatro tipos principalmente:
1.-Proyecto de creación, de creatividad o de producción.
2.-Proyecto de apreciación, recreación o de consumo.
3.-Proyectos de solución de problemas.
4.-Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento.
De acuerdo a Kilpatrick las características de un buen proyecto didáctico son:
--Un plan de trabajo de preferencia manual.
--Una actividad motivada por medio de intervención lógica.
--Un trabajo manual, teniendo en cuenta la diversidad globalizadora de enseñanza.
--Un ambiente natural.
Ya que al respetar las necesidades e interés de los niños, promoviendo actividades de tipo motor, manual, intelectuales y estéticas; así como también generar aprendizajes significativos y funcionales.
Él argumenta que los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, y que las experiencias de los alumnos no deben estar limitadas sólo a la vida de la escuela.
Para el desarrollo de un proyecto se deben considerar las siguientes etapas:
oEl diagnóstico.
oLa elección del tema.
oOrganización.
oDiseño del proyecto.
oEvaluación del proyecto.
domingo, 20 de septiembre de 2009
Los programas específicos del proyecto Optimist crean un ambiente de aula ricos en estímulos,
potencian la creatividad de los niños y hacen que se sientan más felices.
Se trata de:
Comprender los procesos de maduración del sistema nervioso que permiten la adquisición de los aprendizajes.
Momentos Críticos
Encontrar líneas de actuación educativa coherente con estos procesos
«El uso de un circuito es la que lo mantiene vivo.
«Lo realmente importante no es el número de neuronas, sino el de conexiones.Es la unidad funcional Supone aprovechar los momentos en los que psicobiológicamente se está en las mejores condiciones de establecer circuitos neuronales.
-Ejercitar las funciones que madurativamente son asequibles.
potencian la creatividad de los niños y hacen que se sientan más felices.
Se trata de:
Comprender los procesos de maduración del sistema nervioso que permiten la adquisición de los aprendizajes.
Momentos Críticos
Encontrar líneas de actuación educativa coherente con estos procesos
«El uso de un circuito es la que lo mantiene vivo.
«Lo realmente importante no es el número de neuronas, sino el de conexiones.Es la unidad funcional Supone aprovechar los momentos en los que psicobiológicamente se está en las mejores condiciones de establecer circuitos neuronales.
-Ejercitar las funciones que madurativamente son asequibles.
El Proyecto Spectrum es:
--- Un enfoque alternativo de evaluación y aprendizaje de la infancia
--- Cuyo objetivo: descubrir y promover las destrezas cognitivas más destacadas y los intereses de los niños.
---Spectrum facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y descubrir ámbitos en los que pueden demostrar su competencia.
--- Estimula a los maestros para que piensen en los niños y en su trabajo de una manera nueva, más allá de las capacidades lingüísticas y matemáticas, ampliando las concepciones del potencial intelectual.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO SPECTRUM
1.- Inmersión de las evaluaciones en actividades significativas, del mundo real:
Se hace uso del concepto de estados finales adultos para centrase en las capacidades relevantes para alcanzar unos roles adultos significativos.
2.- Difuminado de la línea que separa el currículum y la evaluación:
Los juegos y actividades de Spectrum se basan en temas que conocían y motivaban a los niños; por ejemplo, el juego de “la búsqueda del tesoro” y la “Maqueta de la clase” invitan a los alumnos a participar en el área de contenidos, independencia de su nivel de destreza. Las evaluaciones del Spectrum se realizan en el propio ambiente del niño y de forma espaciada en el tiempo, además de parecerse a otras actividades de clase.
3.- Prestar atención a las dimensiones estilísticas de la actuación:
Para representar con mayor precisión el enfoque de los distintos dominios que utilizara el niño se crea una “Lista de comprobación de estilos de trabajo” para rellenar cada actividad y que describe la relación del alumno con los materiales o el área de contenidos.
4.- Utilizar medidas que hagan justicia a la inteligencia:
Las medidas de Spectrum están diseñadas para trabajar directamente con las capacidades, por medio de un dominio, en vez de utilizar el lenguaje y la lógica como vehículos de evaluación.
--- Cuyo objetivo: descubrir y promover las destrezas cognitivas más destacadas y los intereses de los niños.
---Spectrum facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y descubrir ámbitos en los que pueden demostrar su competencia.
--- Estimula a los maestros para que piensen en los niños y en su trabajo de una manera nueva, más allá de las capacidades lingüísticas y matemáticas, ampliando las concepciones del potencial intelectual.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO SPECTRUM
1.- Inmersión de las evaluaciones en actividades significativas, del mundo real:
Se hace uso del concepto de estados finales adultos para centrase en las capacidades relevantes para alcanzar unos roles adultos significativos.
2.- Difuminado de la línea que separa el currículum y la evaluación:
Los juegos y actividades de Spectrum se basan en temas que conocían y motivaban a los niños; por ejemplo, el juego de “la búsqueda del tesoro” y la “Maqueta de la clase” invitan a los alumnos a participar en el área de contenidos, independencia de su nivel de destreza. Las evaluaciones del Spectrum se realizan en el propio ambiente del niño y de forma espaciada en el tiempo, además de parecerse a otras actividades de clase.
3.- Prestar atención a las dimensiones estilísticas de la actuación:
Para representar con mayor precisión el enfoque de los distintos dominios que utilizara el niño se crea una “Lista de comprobación de estilos de trabajo” para rellenar cada actividad y que describe la relación del alumno con los materiales o el área de contenidos.
4.- Utilizar medidas que hagan justicia a la inteligencia:
Las medidas de Spectrum están diseñadas para trabajar directamente con las capacidades, por medio de un dominio, en vez de utilizar el lenguaje y la lógica como vehículos de evaluación.
“PROYECTO SPECTRUM”
HISTORIA :
El Proyecto Spectrum se origina en 1984, es un programa de investigación de nueve años de duración, codirigido por David Feldman, de la Tufts University y Howard Gardner, de Harvard University en colaboración con las escuelas públicas de Sommerville (Massachussetts).
FASES
--PRIMERA FASE del proyecto (1984-1988), el objetivo consistió en desarrollar un nuevo medio de evaluación de las capacidades cognitivas de los niños de educación infantil.
--SEGUNDA FASE, (1988-1989), si era posible modificar el enfoque de Spectrum para descubrir las respectivas capacidades cognitivas más destacadas de los niños de educación infantil y de primero de primaria, sobre todo de los considerados en situación de riesgo de fracaso escolar.
-- TERCERA FASE (1990-1992), durante este periodo investigaron si el rendimiento académico de los alumnos en situación de riesgo podían mejorarse, si se descubrían y fomentaban las áreas en las que destacaban de modo especial.
El Proyecto Spectrum Describe al ser humano como un organismo que posee un conjunto básico de Inteligencias; por tanto cada persona, cada niño, presenta un perfil característico de capacidades diferentes, un “espectro de Inteligencias” que puede desarrollar y conectar en función de sus propias inclinaciones y de las preferencias de su cultura.
El Proyecto Spectrum se origina en 1984, es un programa de investigación de nueve años de duración, codirigido por David Feldman, de la Tufts University y Howard Gardner, de Harvard University en colaboración con las escuelas públicas de Sommerville (Massachussetts).
FASES
--PRIMERA FASE del proyecto (1984-1988), el objetivo consistió en desarrollar un nuevo medio de evaluación de las capacidades cognitivas de los niños de educación infantil.
--SEGUNDA FASE, (1988-1989), si era posible modificar el enfoque de Spectrum para descubrir las respectivas capacidades cognitivas más destacadas de los niños de educación infantil y de primero de primaria, sobre todo de los considerados en situación de riesgo de fracaso escolar.
-- TERCERA FASE (1990-1992), durante este periodo investigaron si el rendimiento académico de los alumnos en situación de riesgo podían mejorarse, si se descubrían y fomentaban las áreas en las que destacaban de modo especial.
El Proyecto Spectrum Describe al ser humano como un organismo que posee un conjunto básico de Inteligencias; por tanto cada persona, cada niño, presenta un perfil característico de capacidades diferentes, un “espectro de Inteligencias” que puede desarrollar y conectar en función de sus propias inclinaciones y de las preferencias de su cultura.
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