Los programas específicos del proyecto Optimist crean un ambiente de aula ricos en estímulos,
potencian la creatividad de los niños y hacen que se sientan más felices.
Se trata de:
Comprender los procesos de maduración del sistema nervioso que permiten la adquisición de los aprendizajes.
Momentos Críticos
Encontrar líneas de actuación educativa coherente con estos procesos
«El uso de un circuito es la que lo mantiene vivo.
«Lo realmente importante no es el número de neuronas, sino el de conexiones.Es la unidad funcional Supone aprovechar los momentos en los que psicobiológicamente se está en las mejores condiciones de establecer circuitos neuronales.
-Ejercitar las funciones que madurativamente son asequibles.
domingo, 20 de septiembre de 2009
El Proyecto Spectrum es:
--- Un enfoque alternativo de evaluación y aprendizaje de la infancia
--- Cuyo objetivo: descubrir y promover las destrezas cognitivas más destacadas y los intereses de los niños.
---Spectrum facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y descubrir ámbitos en los que pueden demostrar su competencia.
--- Estimula a los maestros para que piensen en los niños y en su trabajo de una manera nueva, más allá de las capacidades lingüísticas y matemáticas, ampliando las concepciones del potencial intelectual.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO SPECTRUM
1.- Inmersión de las evaluaciones en actividades significativas, del mundo real:
Se hace uso del concepto de estados finales adultos para centrase en las capacidades relevantes para alcanzar unos roles adultos significativos.
2.- Difuminado de la línea que separa el currículum y la evaluación:
Los juegos y actividades de Spectrum se basan en temas que conocían y motivaban a los niños; por ejemplo, el juego de “la búsqueda del tesoro” y la “Maqueta de la clase” invitan a los alumnos a participar en el área de contenidos, independencia de su nivel de destreza. Las evaluaciones del Spectrum se realizan en el propio ambiente del niño y de forma espaciada en el tiempo, además de parecerse a otras actividades de clase.
3.- Prestar atención a las dimensiones estilísticas de la actuación:
Para representar con mayor precisión el enfoque de los distintos dominios que utilizara el niño se crea una “Lista de comprobación de estilos de trabajo” para rellenar cada actividad y que describe la relación del alumno con los materiales o el área de contenidos.
4.- Utilizar medidas que hagan justicia a la inteligencia:
Las medidas de Spectrum están diseñadas para trabajar directamente con las capacidades, por medio de un dominio, en vez de utilizar el lenguaje y la lógica como vehículos de evaluación.
--- Cuyo objetivo: descubrir y promover las destrezas cognitivas más destacadas y los intereses de los niños.
---Spectrum facilita un medio en el que pueden asentarse los sentimientos de valía personal de los niños y descubrir ámbitos en los que pueden demostrar su competencia.
--- Estimula a los maestros para que piensen en los niños y en su trabajo de una manera nueva, más allá de las capacidades lingüísticas y matemáticas, ampliando las concepciones del potencial intelectual.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO SPECTRUM
1.- Inmersión de las evaluaciones en actividades significativas, del mundo real:
Se hace uso del concepto de estados finales adultos para centrase en las capacidades relevantes para alcanzar unos roles adultos significativos.
2.- Difuminado de la línea que separa el currículum y la evaluación:
Los juegos y actividades de Spectrum se basan en temas que conocían y motivaban a los niños; por ejemplo, el juego de “la búsqueda del tesoro” y la “Maqueta de la clase” invitan a los alumnos a participar en el área de contenidos, independencia de su nivel de destreza. Las evaluaciones del Spectrum se realizan en el propio ambiente del niño y de forma espaciada en el tiempo, además de parecerse a otras actividades de clase.
3.- Prestar atención a las dimensiones estilísticas de la actuación:
Para representar con mayor precisión el enfoque de los distintos dominios que utilizara el niño se crea una “Lista de comprobación de estilos de trabajo” para rellenar cada actividad y que describe la relación del alumno con los materiales o el área de contenidos.
4.- Utilizar medidas que hagan justicia a la inteligencia:
Las medidas de Spectrum están diseñadas para trabajar directamente con las capacidades, por medio de un dominio, en vez de utilizar el lenguaje y la lógica como vehículos de evaluación.
“PROYECTO SPECTRUM”
HISTORIA :
El Proyecto Spectrum se origina en 1984, es un programa de investigación de nueve años de duración, codirigido por David Feldman, de la Tufts University y Howard Gardner, de Harvard University en colaboración con las escuelas públicas de Sommerville (Massachussetts).
FASES
--PRIMERA FASE del proyecto (1984-1988), el objetivo consistió en desarrollar un nuevo medio de evaluación de las capacidades cognitivas de los niños de educación infantil.
--SEGUNDA FASE, (1988-1989), si era posible modificar el enfoque de Spectrum para descubrir las respectivas capacidades cognitivas más destacadas de los niños de educación infantil y de primero de primaria, sobre todo de los considerados en situación de riesgo de fracaso escolar.
-- TERCERA FASE (1990-1992), durante este periodo investigaron si el rendimiento académico de los alumnos en situación de riesgo podían mejorarse, si se descubrían y fomentaban las áreas en las que destacaban de modo especial.
El Proyecto Spectrum Describe al ser humano como un organismo que posee un conjunto básico de Inteligencias; por tanto cada persona, cada niño, presenta un perfil característico de capacidades diferentes, un “espectro de Inteligencias” que puede desarrollar y conectar en función de sus propias inclinaciones y de las preferencias de su cultura.
El Proyecto Spectrum se origina en 1984, es un programa de investigación de nueve años de duración, codirigido por David Feldman, de la Tufts University y Howard Gardner, de Harvard University en colaboración con las escuelas públicas de Sommerville (Massachussetts).
FASES
--PRIMERA FASE del proyecto (1984-1988), el objetivo consistió en desarrollar un nuevo medio de evaluación de las capacidades cognitivas de los niños de educación infantil.
--SEGUNDA FASE, (1988-1989), si era posible modificar el enfoque de Spectrum para descubrir las respectivas capacidades cognitivas más destacadas de los niños de educación infantil y de primero de primaria, sobre todo de los considerados en situación de riesgo de fracaso escolar.
-- TERCERA FASE (1990-1992), durante este periodo investigaron si el rendimiento académico de los alumnos en situación de riesgo podían mejorarse, si se descubrían y fomentaban las áreas en las que destacaban de modo especial.
El Proyecto Spectrum Describe al ser humano como un organismo que posee un conjunto básico de Inteligencias; por tanto cada persona, cada niño, presenta un perfil característico de capacidades diferentes, un “espectro de Inteligencias” que puede desarrollar y conectar en función de sus propias inclinaciones y de las preferencias de su cultura.
¿QUE ES INNOVACION EDUCATIVA?
Varios autores han aportado con definiciones de innovación educativa.
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:
“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones
problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica
institucional de la educación”.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario
y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora . De otro lado, Juan Escudero
(PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario
y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el
seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición,
perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un
determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los
profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.”
Las demandas educativas nos platean la necesidad de elaborar propuestas cada vez mas innovadoras que formen a un alumno capaz de enfrentar una sociedad en permanente cambio .
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:
“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones
problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica
institucional de la educación”.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario
y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora . De otro lado, Juan Escudero
(PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario
y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo
colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el
seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición,
perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un
determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los
profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.”
Las demandas educativas nos platean la necesidad de elaborar propuestas cada vez mas innovadoras que formen a un alumno capaz de enfrentar una sociedad en permanente cambio .
domingo, 13 de septiembre de 2009
JEAN LE BOULCH
BIBLIOGRAFIA
•Jean Le Boulch era un profesor de Educación física y Medico, Había nacido el 28 de enero de 1924, en Brest, capital de la Bretagne (Francia) en el seno de una familia modesta. Bajo la ocupación, hizo sus estudios de maestro en la Escuela Normal de St-Brieuc. Atleta reputado y jugador de baloncesto, en 1945 prepara el concurso para acceder a la École Normal Supérieur d’Education Physique de París, donde compartirá aula con otros dos renombrados renovadores de la Educación Física: Pierre Vayer y André Lapierre, que no volverían a encontrarse en un acto científico profesional hasta que nosotros mismos les juntásemos en las primeras Jornadas Internacionales de Psicomotricidad y Educación Corporal, que organizaron en Madrid, en marzo de 1980.
Pero lamentablemente le sorprendió la muerte de manera súbita e inesperada, un domingo 27 de mayo de 2001.
•Jean Le Boulch era un profesor de Educación física y Medico, Había nacido el 28 de enero de 1924, en Brest, capital de la Bretagne (Francia) en el seno de una familia modesta. Bajo la ocupación, hizo sus estudios de maestro en la Escuela Normal de St-Brieuc. Atleta reputado y jugador de baloncesto, en 1945 prepara el concurso para acceder a la École Normal Supérieur d’Education Physique de París, donde compartirá aula con otros dos renombrados renovadores de la Educación Física: Pierre Vayer y André Lapierre, que no volverían a encontrarse en un acto científico profesional hasta que nosotros mismos les juntásemos en las primeras Jornadas Internacionales de Psicomotricidad y Educación Corporal, que organizaron en Madrid, en marzo de 1980.
Pero lamentablemente le sorprendió la muerte de manera súbita e inesperada, un domingo 27 de mayo de 2001.
INNOVACION REGGIO EMILIA
Para mayor informacion ver el ppt.
http://rapidshare.com/files/279719212/REGGIO.ppt.html
Les recomiendo ver este video y espero sus comentarios
http://www.youtube.com/watch?v=4RQ99v08Ftk
ANTECEDENTES HISTORICOS
Reggio Emilian es una cuidad de Italia. Todo empieza en la primavera de 1945, al final de la Segunda Guerra Mundial, la gente de un pueblo, situado a pocos kilómetros de Regio Emilia decide construir y gestionar una escuela para niños.
En un principio estuvo autogestionada por el pueblo hasta conseguir la gestión municipal. A esta se le añadieron más escuelas por la periferia, promovidas por mujeres y con la colaboración del CLN (Comité de Liberación Nacional).
La primera escuela infantil de 0 a 3 años fue llevada a cabo en 1971 gracias a los 10 años de lucha de las mujeres por su igualdad, sus necesidades y las de sus hijos.
Este movimiento educativo dirigido por Malaguzzi, prestigioso educador italiano, tuvo su fuente de inspiración en las ideas de Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko, Vigotsky.
CARACTERISTICAS
Los proyectos habitualmente se basan en experiencias ya sucedidas, que parten de los intereses que los niños desean profundizar, dichos intereses los deben de conocer los educadores para poder sintonizarlos con los objetivos que pretende.
http://rapidshare.com/files/279719212/REGGIO.ppt.html
Les recomiendo ver este video y espero sus comentarios
http://www.youtube.com/watch?v=4RQ99v08Ftk
ANTECEDENTES HISTORICOS
Reggio Emilian es una cuidad de Italia. Todo empieza en la primavera de 1945, al final de la Segunda Guerra Mundial, la gente de un pueblo, situado a pocos kilómetros de Regio Emilia decide construir y gestionar una escuela para niños.
En un principio estuvo autogestionada por el pueblo hasta conseguir la gestión municipal. A esta se le añadieron más escuelas por la periferia, promovidas por mujeres y con la colaboración del CLN (Comité de Liberación Nacional).
La primera escuela infantil de 0 a 3 años fue llevada a cabo en 1971 gracias a los 10 años de lucha de las mujeres por su igualdad, sus necesidades y las de sus hijos.
Este movimiento educativo dirigido por Malaguzzi, prestigioso educador italiano, tuvo su fuente de inspiración en las ideas de Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko, Vigotsky.
CARACTERISTICAS
Los proyectos habitualmente se basan en experiencias ya sucedidas, que parten de los intereses que los niños desean profundizar, dichos intereses los deben de conocer los educadores para poder sintonizarlos con los objetivos que pretende.
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